根據比爾與梅林達蓋茲基金會（Bill & Melinda Gates Foundation）2012年1月公布的最新「蒐集教學回饋」（Gathering Feedback for Teaching）研究報告指出，符合「教學架構」（Teaching Frameworks ）教學能力指標的教師，確實能夠讓學生學習效果更好。
這項「蒐集教學回饋」研究報告，著重在透過高品質的觀察以及學生調查等方式，蒐集對教學的有用回饋意見與改進策略。該項研究已於2010年12月公布蒐集學生回饋意見報告，本次則針對教師教學進行觀察分析，分析對象包括來自各州超過1,300名4-8年級教師的教學，制作成7,500份課程教學影帶逐一分析，由受過訓練的觀察員依據教學架構進行觀察及評分，本項研究所運用的「教學架構」包括以下幾項：1.夏綠帝丹尼森（Charlotte Danielson）設計的「教學架構」（Framework for Teaching，FTT）2.維吉尼亞大學（University of Virginia）教育學院院長Robert C. Pianta設計的「教室評量評分系統架構」（ Classroom Assessment Scoring System，cLass）3.史丹佛大學P. Grossman設計的「語文藝術教學觀察架構」（Protocol for Language arts Teaching Observations，PlaTO）4.哈佛大學Heather Hill發展的數學教學品質架構（Mathematical Quality of Instruction，MQI）5.德州奧斯汀大學Michael Marder 和 Candace Walkington發展的「Uteach 教師觀察架構」（Uteach Teacher Observation Protocol，UTOP）
研究結果發現，符合這些「教學架構」教學能力指標的教師，確實較具教學效能，更能夠提升教學成效、鼓舞學習動機、讓學生學習效果更好。其他研究分析結果并發現：1.依這些教學架構進行教學，確實都能讓學生學習成就有正面積極的變化，學生在州測驗及學科挑戰測驗都有進步表現。2.進行教室教學觀察時，在單一觀察工具及單一觀察員的狀況下，將可能產生極大誤差；相對而言，若以多個觀察工具及多個觀察員進行觀察，則誤差減小。3.分析結果顯示觀察架構中的「教學架構」指標與學生的樂趣與努力等非學術表現有正相關。4.分析結果也顯示，教師在教室管理得分較高，但跨學科整合、問題本位教學及提問策略較低。
學校名稱：美國加州大學洛杉磯分校 University of California, Los Angeles 所在位置：美國，洛杉磯市學校設置類型：綜合性大學創建時間：1919年學歷：本科 研究生 MBA 學校性質：公立學生人數：39984人院校地址：UCLA Undergraduate Admissions and Relations with Schools (UARS) 1147 Murphy Hall, Box 951436 Los Angeles, CA 90095-1436 電話：(310) 825-3101 Email: ugadm@saonet.ucla.edu9868
有監於教師評監的重要性，以及教學效能指標的模糊不一致，比爾與梅林達蓋茲基金會自2010年起持續進行一項「有效教學評估」專案計畫（Measures of Effective Teaching，MET），希望藉由這項計畫找出確實具體的有效教學指標，同時希望藉此進一步發展評估教師效能（teacher-effectiveness ）的方法。
由於該基金會2010年公布的「有效教學評估」(MET）公布時曾引起許多教師團體抱怨該架構過度重視測驗表現指標，所以其後新版本的「有效教學評估」架構特別將教學效能指標范圍擴大，納入學生努力情形、上課投入、情緒反應等。後續該基金會相關研究也確實發現，在將「學生觀點」及「教學附加價值」納入教學效能觀察架構後，更有助於幫助教師持續穩定地改進教學效能，協助學生提升學習成就。「有效教學評估」指出，教師教學觀察應該納入教師評監項目當中，但這種教師教學觀察的實施應輔以審慎的訓練，并參照有效教學指標進行多元、一致觀察，報告也指出，學生學習的良窳，仰賴教師的整合多元訊息融入教學的能力，而非只是教導測驗的表現。提供單位：駐美國代表處文化組張佳琳
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