學校名稱：英國牛津大學 University of Oxford 所在位置：英國，Oxford學校設置類型：綜合性大學創建時間：1096年學歷：語言 預科 本科 研究生 學校性質：公立學生人數：19486人院校地址：Undergraduate Admissions OfficeUniversity of OxfordWellington SquareOxfordOX1 2JD，United Kingdom8327

用400多萬元人民幣換取一本50萬字的學習論文集，會是一筆劃算的投資嗎？

如果再考慮到論文寫作者們被改變的職業理念和狀態，以及他們對無數鄉村孩子可能產生的積極影響，答案不言自明。

這95名鄉村教師——湖北省“農村教師資助行動計劃”的忠實執行者(他們習慣被稱為“資教生”)，把在英國學習的感悟濃縮在一本論文集中。2011年年末，他們中的絕大多數人是第一次坐飛機，從偏僻的山村學校經武漢飛往9000多公里外的倫敦，在那里度過了21天的學習之旅。

親身體驗坐飛機，在幾乎看不到漢字的大街上與各種膚色的人擦肩而過，對他們而言，都是新鮮的感受。但更令這些老師興奮而驚嘆的，是英國那些其貌不揚卻大有乾坤的中小學校。

對一些人來說可能是“今生唯一一次出國的機會”，將對他們產生怎樣的影響，還需要時間去檢驗。但可以肯定，變化正在發生。

板著臉上課和跪著與學生交流

一名資教生說，他從未聽到一位英國教師提及有關愛心與教育的話題，卻能感受到他們對學生無處不在的愛。

他們驚訝地看到，教師在課堂上還可以表現出這樣的姿態：雙膝跪在學生的課桌前，以一種平等而非高出一頭的姿勢與他們交流；帥氣的男教師，嘴上叼著電子筆，一屁股坐在學生的書桌上，晃動他修長的腿，微笑地看著孩子們交頭接耳；一名化學老師，看起來更像面點師，系著圍裙，頭頂高而尖的白帽子，上面用英文寫著“我是魔術師”，在實驗室里走來走去，指導學生們如何把一枚枚銀色的硬幣煉出金子般的顏色……

這些鮮活的“教案”，讓中國的鄉村教師耳目一新。白莉莉借此反思了自己的教學，她意識到那個總是板著臉上課的白老師必須改變。從大連外國語學院和武漢理工大學先后讀完本科與碩士研究生后，她在一所中學擔任英語教師。

在最初的半年里，她更多的是帶著學生們做游戲、交流口語，而不是一本正經地做練習。在一堂關于食物的課上，白莉莉還讓學生們把面包、蔬菜和香腸帶到教室，教他們做漢堡包、學單詞。圣誕節，幾乎所有的學生都給白老師送了賀卡。

但這個快樂的班級在期中考試表現不佳，英語成績在全校10個班中名列倒數第二。班主任很不高興，批評白莉莉“不能整天和學生們打成一片”。年長的老師也建議她，要保證課堂紀律，“就不能給學生好臉色”。 于是，愛笑的白老師開始板著臉上課，“對學生們很兇”，讓他們做很多作業。期末考試，這個班的英語成績躍至全校第二。

她收到了班長轉來的一封信，有40多個學生的簽名，他們表示不喜歡上課不笑的白老師。連她的學生兼親侄女，也不找她玩了。“我板著臉上課，從2007年到現在，自己也覺得很累。”白莉莉說，英國之行讓她明白，在無序的課堂和板起臉來的課堂之外，還有師生關系融洽而又高效的課堂，“我要向它靠攏”。

數學老師楊海英在同事眼中很優秀，她的班級的數學成績總在全市名列前茅，當以英國師生作為參照對象后，她發現“自己很殘忍”：要求學生們在35分鐘內吃完中飯，然后回到教室睡覺，或者練字，不許說話。

“我要重新認識教育。”她說，“英國之行讓我明白，教育不僅僅是傳授知識。”楊海英是一名對各種學生活動毫無興趣的班主任，也是一個“不管聽什么音樂都心煩氣躁的人”，但是她表示：我要改變。

能否叫出學生名字是件大事

對王燕來說，英國之行將成為她的新起點。她在一所不足300名學生的農村中學工作了5年。那是一個缺少刺激、容易讓人心灰意冷的地方，連找到一本合適的書都很難。

王燕想改變自己，但找不到路。帶著一身的職業倦怠，她來到了英國。

“我在這里找到了教育的理想。”她興奮地表示，“我發現教師職業不是沒有意思，而是自己把它看淡了。”那些上課手舞足蹈、提到學生的某種作品便眼睛發亮、充滿自豪的英國教師，讓王燕找到了身為教師的滿足和感動。

“我覺得他們是真心熱愛每個學生。”王燕說。支持這個判斷的依據包括她在幾所學校的發現：那些老師竟然可以叫出班上每個學生的名字，甚至校長都能做到這一點。盡管，她也知道，記住一個學生的名字是對他的尊重，但在此之前，她并不認為，老師叫不出學生的名字是個大問題。

“我很慚愧。”她有點不好意思。有一次她點名提問，想來想去，只記得10位成績最好的學生的名字，對另外38名學生的姓名毫無印象。“一個女孩的英語成績很好，但我也完全想不起她是誰，因為她的數學不好。”對所謂的“差生”，只有在他搗亂的時候，老師才會從貼在講臺上的座次表中找到他的名字并發出警告。

“老師如果連學生的名字都記不住，又何談對他的了解？何談差異化教學？”她說。

不少資教生反思這種眼里只有“優生”的行為“很殘忍”，“是對教育的不負責任”。

2003年，英國政府頒布綠皮書《每個孩子都重要：為孩子而改變》，提出英國教育的首要目標，是要提高所有學生的成就標準。2004年，這句話被寫進《兒童法案》，它具體地指出，幫助學生實現以下五個目標是基礎教育的使命：安全、健康、要快樂并有所成就、對社會作出積極貢獻、享有經濟福利。

Lambeth Academy中學的校長助理Ennelyn Schmidt-Roberts認為，班級中每個學生的目標都是不一樣的，制定一個適合他們的目標，而且是經過努力就能達到的目標，這是最最重要的事情。

必修課與輔修課沒有主次之分

95名鄉村教師分成四個小組一共參觀了33所中小學，其中一個小組的成員在The North School品嘗到了中學生們親自做的午餐。他們為遠道而來的中國客人準備的食材也是學生們親手種植的。

在學校的烹飪教室里，各種設備非常齊全。據說有些學生在學校里喜歡上廚房，畢業后成了真正的烹飪師。

資教生詹鵬在觀摩另一所學校的蛋糕制作課時，也興致勃勃地參與其中，不過，在那些能干的孩子面前，他“顯得笨手笨腳”。一位名叫Kerry的小姑娘，很有耐心地指導他。讓詹老師驚訝的還有，孩子們在下課前，不需要老師提醒，手腳麻利地將各類餐具放歸原位，恢復了教室的干凈與整潔。

在一堂木工課上，學生們正在制作迷宮模型。在他們周圍擺放著大量的木塊，不同型號的刻刀、鐵錘、刨子，以及各種相應的設備。一名資教生被這些學生“投入的干勁、嫻熟的技術”所吸引，感覺“就像在專業的木工廠里參觀”。他們沒有時間等待一個完整的迷宮模型出現，但想象它不會難看。因為木工課老師介紹說，同學們可以花相當于市場價五分之一的費用，把他們制作好的成品帶回家。而且，真有人這樣做。

這些在中學階段就能掌握木工等技能的同學，將會像圣保羅教會學校的老師Willmore一樣，在未來的生活中受益。Willmore家中的很多東西，包括家具，都是他自己制作的。而這些技能正是他在中學學到的。

這些普通中學對職業技能的重視，遠遠超出這群參觀者的意料。他們來自一個將升學作為最主要目標的教育系統，目睹那些與中國學生同齡的孩子們擁有更多自由發展的興趣與機會，其內心受到極大的震動。

英國前首相布萊爾曾經提出，教育要把更多的精力投入到學生的個性需求上來。馬文與他的同伴們在Kingsford School參觀時，遇上一位教育督導官員，她介紹： 長期以來，個性化教育都是英國的教育目標之一。隨著學生間成績差距的擴大，這一目標就顯得比以往更加緊迫。“它可以說是英國教育在面對全球教育競爭日益激烈的背景下，作出的教育策略調整。”該官員認為，與傳統的集體教學相比，個性化教育更加關注每個學生的特點和興趣，倡導給學生更多的權利、自由。

在這種教育理念下成長的英國學生表現出的獨立與主見，給許多資教老師留下了深刻的印象。Mulberry School for Girls的高中生成功地組織了全英青年峰會。在Comberton Village College，每年的教師招聘會都會邀請學生們參加。學生會聽應聘者的課，并提問。只有讓學生們滿意，他才能被學校聘任。

這所學校的校長說：“根據學生們的反映作出是否聘用的決定并非不理性的行為，事實上，學生的眼光很獨特。他們選出來的教師表現很優秀，能充分了解學生，在與學生的融洽相處中教會了他們很多東西，包括知識和技能。”

那些普通中學開設的課程涉及生活的眾多方面，一名資教生說：“孩子們似乎都可以在這里找到感興趣的課程。”除英語、數學、體育、科學等必修課外，它們還包括服裝設計、食品加工、烹飪、裁縫、工藝、商業、廣告鑒賞、文學、戲劇、健康、旅游等等。

資教老師所在的學校大都習慣把“可上可不上的課程”安排在下午進行，但一位細心的老師注意到，從英國學校課表的安排中，看不出必修課與輔修課的主次之分。烹飪能夠占據上午的時間，而數學課可以安排在下午上。一位英國校長解釋說：“我們希望學生認識到每門課都是重要的。”

“我們的勞動課中也有烹飪、縫紉的內容，課表中也安排了信息技術、綜合實踐課，但它們都被我這樣的老師用來上數學、語文、英語等主課了。”楊海英說，她有一種強烈的沖動，回到學校后想和校長認真談一談，看能不能把那些課真正開起來，讓學生們多少學到一點適合生活的內容。

很顯然，他們將面臨師資、設備、時間和理念上的巨大挑戰。

學校的使命不只是幫助學生進大學

Lambeth Academy的校長助理Ennelyn Schmidt-Roberts是一位看起來雷厲風行的女士。她會為那些能夠進入劍橋大學和牛津大學的畢業生感到自豪，但她告訴年輕的中國同行們，學校的使命并不只是為了幫助孩子們進入大學。

“每個學生都是最棒的。這個最好不一定是學業上的最好。”她說，“每個人的特長和成長的方向不一樣，讓他們都進入好的大學，不可能。學校要能提供適合他們的教育，以證明他們都是最棒的人。”

這所學校建于2004年，信奉“The best in everyone”(每個學生都是最棒的)。大部分學生的家庭比較貧困，很多學生來自父母離異或者吸毒等“問題家庭”。不少學生進校時只知道三種他們將來可從事的職業：踢球、給歌星伴唱和美容美發。

為了幫助這些孩子畢業后找到工作，這所中學將“商業和企業”確定為學校的特色學科。有5位老師負責講授這門課程。學校還經常請一些企業家與學生們交流，開展有關商業的活動日，讓學生們扮演銀行職員、公司總經理等不同的角色，鍛煉談判和營銷能力。學校還會安排他們去國際獵頭公司參觀，以便讓他們明白掌握一門外語對找工作有多么重要。

在中國，似乎只有大學和職業院校才會操心學生找工作的事情，而英國的中學主動承擔起了這項重任。

談到學校的特色，資教生們再次領略到了中英教育的差別。在圣保羅教會學校，一位校長助理問湖北的教師們：在你的學校，你會選擇哪一科作為特色學科，以促進整個學校的發展？回答是數學、英語或者音樂，原因很簡單，“因為我教的就是這門課”。

校長助理提供了英國學校的選擇，又令人耳目一新：確定特色學科的目的，是希望這門課程的優勢能夠覆蓋其他學科，從而提高其他課程。擁有953名學生的圣保羅教會學校，其辦學實力在英國的公立學校中，能躋身前15%的行列。它的英語數學尤為突出，屬于前4%的學校。但它承擔引領之責的特色學科卻是基礎薄弱的體育，這讓資教生們感到驚訝。

校長助理的說明很有啟發性。在這所學校，體育與其他學科的結合似乎到了無孔不入的地步。比如在它的教學中能融入生物和數學知識：認識肌肉運動狀況，分析人體各大器官和組織的功能；測試身體素質，讓學生們利用數學模型根據胖瘦高矮和體育項目成績進行分析；計算投籃的失誤率和命中率等。在戶外的拓展訓練和野外考察中，體育老師會要求學生們研究地圖，分析當地的地形地貌和自然特征。體育與地理便有了親密接觸的機會。老師還可以利用一場球賽吸引那些不愿寫英語作文的男生，讓他們寫一篇賽事報告。

“體育課的主要目的是讓學生身心健康，而不是在比賽中獲得獎牌。”校長助理說，他們還注重通過體育課培養學生的領導力。比如讓學生組織、評價一場比賽。啟發他們思考如何讓“帶球過障礙”變得更難或更容易。讓他們擔任裁判、記錄員、觀察員等不同的角色。“我們鼓勵學生之間互相幫助、支持，并要教會他們如何給別人建議，如何作出正確的決定。”那位校長助理說，“我們希望學生不斷地通過犯錯誤來進步。這就是學習的過程。”

在一堂有關冷兵器時期的戰爭的歷史課上，學生們身穿仿古服裝，頭戴紙做的帽子，試圖重現那場戰爭的部分場面。在有關農奴革命的課堂上，學生們分別扮演農奴和地主，讓遠道而來的中國教師領略了一場精彩的對抗。三個“農奴”聚在一起，貢獻各自的想法，還共同完成了一篇反對地主的宣言。一個黑人女孩當場宣讀，聲情并茂，極富感染力。

值得注意的是，當這群懷抱改造教學弊端理想的年輕人在英國的學校里不斷贊嘆和感慨時，有關這個國家基礎教育改革的爭論仍未停息。英國政府在去年年初拉開了改革的序幕，試圖在明年出臺的新中小學教育大綱中突出對數理化、歷史、地理等“硬知識”的強調，以改變英國教育全球排名在過去十年間不斷下滑的局面。

但據媒體報道，英國教育大臣戈夫主導的這種改革思路遭到了眾多教師的反對。英國教師和講師協會秘書長鮑思提德批評說，政府大臣們是在倡導25年前他們自己接受的那種教育，“學生們需要一個廣泛的、平衡的教育大綱，使他們擁有兼備學術、創造性、實際技能和社會技能的能力，那樣才能使他們適應21世紀飛速發展的世界”。

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