最近，奧巴馬總統跟習近平主席在APEC會議上同時宣布了美中雙方的簽證互惠，來美的學生可以獲得最多五年的簽證，相信又會鼓勵更多的中國學生前來美國留學。在這種情形之下，我認為，國內的教育改革需要有一個重要的部分，就是怎樣培養跟美國學校要求接軌的未來留學生了。中國來美的留學生，假如素質高的，在基礎知識方面，普遍比美國公立學校培養出來的學生扎實的。但是，因為中美的教育哲學不一樣，做法也不同，因此，中國留學生普遍缺乏一些美國學生都普遍具備的軟實力。“項目”組織能力就是其中的一種。

（3）分頭負責每一個人要負責的方面，以統一的格式寫出報告

（4）小組集體修改每一個人的報告，以符合全組的項目的要求

（5）向全班報告項目的結果

從上面的步驟，我們發現，在面對一個項目的題目的時候，美國學生需要下面的能力：

（1）領導小組，確定誰負責什么的能力

（2）整合小組成員的不同性格和能力，確保所有人都按時完成任務的能力

（3）通過談判和協調，讓大家既能充分表達自己的意見，又能放棄不符合小組目標的意見的能力

（4）口頭表達和解釋的能力

我在帶研究生的時候，發現中國留學生在面對小組“項目”的時候，最怕下面幾樣東西：

（1）沒有小組：因為文化和語言的關系，很多來自國內的留學生無法很快跟美國同學融成一片，當需要組成小組來完成一個項目的時候，美國同學因為對他們不了解，不敢邀請他們進項目小組。

（2）不會當領導：有些中國學生本來基礎知識很扎實，完成項目所需要的知識是足夠的，完全應該起到項目組織者的作用。可是，因為中國學生從來沒有這樣當領導的經驗，經常會讓另外一個相關知識沒有那么扎實的美國同學當了小組領導，有時候整個項目會因此走很大的彎路。（本文獨家在新浪博客發表，雜志轉載請署名并付稿酬。）（3）缺乏個人意見的交流和協調能力。美國學生從小訓練對觀點的評估，美國教育視為“批判性思維”的培養方式之一。因此，對所有觀點，美國學生基本都能以客觀方式表達自己的觀點，對方可以有不同于自己的觀點，但并不妨礙私下是極好的朋友。然而，中國學生對于“面子”看得比較重，假如兩人私交甚好，有不同觀點就不好意思說出來，怕“得罪”對方。結果，反而會導致小組項目缺少了重要的觀點。另外，也有的中國學生害怕自己的觀點不“成熟”，不敢說。而協調不同的觀點，讓大家在一個平衡點上取得一致意見的能力，中國學生更是大部分都不具備的，因為在國內可能從來都沒有這樣的機會。（本文獨家在新浪博客發表，雜志轉載請署名并付稿酬。）

美國學生從小學開始就要自己組織學生會。想當學生會干部的學生要自己組織競選，自己拉票，參加辯論。到了中學，還要學會跟對手談判以獲得最大利益（比如，“今年我動員我的支持者讓你當文娛委員，你不要阻礙我競選學區的學生委員，好嗎？”）。這就是“領導能力”的一種。而美國的大學在錄取學生的時候，“領導能力”是一個非常大的考量。而中國學生對這種“能力”，可能是聞所未聞的。體現在小組合作“項目”的組織能力上，就遠遠落后于美國同學了。

因此，國內的學校應該多針對學生這一軟實力加以培養，讓學生將來有機會到美國留學的時候，更能平順接軌！

本文轉自《邂逅美國的方老師》的博客

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