唯分數論的高考制度可從“洋高考”得到啟迪。應該取消高校等級制、名校特權制，擴大高校招生自主權、中學校長推薦權和考生擇校權；實行多種高考模式，完善高中會考制度并與高考掛鉤；對確有特長的學生、全面素質好的學生，高校應有破格錄取的權力 據報載，拿到4所美國高校錄取通知書并獲高額獎學金的青島女孩岳姍(化名)，在今年國內高考中只得了490分，未達本科線；而另一個青島學生岳宇(化名)，國內高考成績只有450分，但收到了愛荷華州立大學和密歇根理工大學的入學通知。近幾年，與他們有同樣經歷的中國學生不少，“洋高考”成功、參加國內高考失利。雖然其中原因可能有點復雜，但再次引起了人們對我國教育制度和考試制度的反思。

“洋高考”強調素質教育和學生綜合能力

“洋高考”注重全面考查，不唯分數，強調素質教育和學生的綜合能力。學生在讀書學習之余，有沒有參與社會活動，能不能為社會作一些力所能及的貢獻，在社會活動中又體現了多少能力，是素質和能力考查的一個重點。岳宇說，他申請美國高校時，除了提交學習成績，還需提供社會實踐活動、發明創造、論文等體現思維能力、創造能力、動手能力、組織能力的材料。他的一個同學分數不很高，但高一、高二時參與社會活動多，社交能力強，引起考官關注，最終申請到了一所很好的美國高校。

我國的高考至今仍是“以分數論英雄”、“以分數論優劣”，不能引導學生全面發展，而是鼓勵學生追求考分。難怪有人用“分、分、分，學生的命根；考、考、考，老師的法寶”來形容中國的應試教育。事實證明，高分并非高素質，高分并非高能。最近沈陽的青少年心理問題專家張峻銘在做心理咨詢時遇到兩件事：一個男孩曾以理科640的高分成為區里的“高考狀元”，如今卻被大學責令退學在家；一所重點大學的一個女高才生在去外地讀研究生前接受心理輔導，見到心理醫生時竟羞澀地拽著媽媽的衣襟。他說，以分數而論的“優秀生”，在社會適應能力和人際交往能力方面，卻如此“無能”，應當引起關注。造成這種情況的原因不少，但重要的一條是對分數過分看重，整天讓孩子看書、做作業，應付考試，忽視了綜合素質尤其是心理素質的培養，有的孩子甚至很少與外界接觸。

“洋高考”注重考查學生基本知識和潛能

“洋高考”注重考查學生的基本知識和潛能，不考偏題、怪題，而我們的學校為了應對高考以及跟著這個指揮棒轉的大大小小考試，大搞題海戰術、應試技巧，大量浪費學生的時間和精力。美國高考有兩種形式：一種是SAT，也就是“學術能力評估考試”，強調對學生學習潛能的考查。它分為兩部分，SAT-I推理測驗和SAT-II專項測驗。SAT-I包括閱讀、寫作和數學三項，滿分2400分；專項測驗包括歷史、生物、化學等20門科目，單項滿分800分。另一種是“美國大學考試”，縮寫作ACT，強調的是學生對高中課程的掌握，包括數學、英語、閱讀和科學，滿分36分。排名靠前的美國大學通常要求提交SAT-I或ACT成績，再選擇SAT-II的三項專項測驗成績。而兩位通過了“洋高考”的青島孩子岳姍和岳宇都說，他們國內高考敗北的原因，是高中知識雖然掌握，但因為沒能投身題海戰術，應試技巧不夠。據我所知，許多學生為了應對偏題、怪題，在考試中多拿幾分，耗費了大量寶貴時間和青春年華，他們贏得的高分，可以說建立在素質損傷、心理損傷的基礎上。

“洋高考”重視學生才藝特長和人文素養

“洋高考”重視學生的特長和人文素養。美國名校的競爭異常激烈，哈佛大學2009年的錄取率僅7%。翻閱哈佛、哥倫比亞等名校的本科招生簡章，校方強調，他們是為未來培養各行各業的“領袖”，需要有“特點”的能接受挑戰的優秀學生；而優秀生的標準并不只限于學術能力和成績，還有社會責任感、組織能力、獨特經歷和才藝特長等等。

美國的SAT每年有7次測試，ACT每年有5次測試，學生因此有多次機會參加考試，而且只需提交最好一次的成績。學生可以同時申請多所大學，若收到多張通知書，可以在比較之后進行最后選擇。而國內高考，首先把高校分成一本、二本、三本、專科四個等級，名校只收高分的，高職院校只能收低分的，逼迫學生拼命追求高分，這樣才能進一本名校。誰如果追求全面素質、發展個人特長，“分散了精力”，一旦不能取得高分，就不可能入讀名校。學校缺乏招生自主權，學生更少有選擇權。這種唯分數論的高考制度可從“洋高考”得到啟迪，認真改一改了。應該取消高校等級制、名校特權制，擴大高校招生自主權、中學校長推薦權和考生擇校權；實行多種高考模式，完善高中會考制度并與高考掛鉤；對確有特長的學生、全面素質好的學生，高校應有破格錄取的權力。(楊德廣 作者為上海師范大學原校長、教授）

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