基層課改的阻力源自何處

——中小學課改外圍觀察與思考

在教育的“毛細血管”里，最重大的改革就是課改。課改，猶如荊棘叢中探路，確實艱難。但是，如果不改革，終將無路可走。

在農村地區，面對波瀾壯闊的課改浪潮，部分教師依然是穿新鞋走老路，甚至是陽奉陰違。有領導來聽課就照課改模式上課，常態課依然是滿堂灌。

課改阻力，不少是來自一線教師。以前，老師幾乎不用備課，書都不帶，就可以徑直上講臺。因為教了十幾二十年，太熟悉了，偷懶很容易。課改后，一切都是新的，老師必須重新學習，要投入大量的時間和精力，比如說，由教案改學案，難度大，費時間。一節課的學案，要花費三四天的時間，很多老師因此“打退堂鼓”。

正如四川資陽市樂至縣教研室副主任雷德強所說：“搞課改，千難萬難，人的觀念轉變最難。”事實上，所謂的觀念障礙，并不是不能理解，而是即使知道課改真的好，但出于自身原因，依然表現出拒絕的姿態。這個自身原因，說白了就是惰性。除了“少干事”，這種惰性還體現在另一個方面。比如，在峨眉山市峨山中學，一位教學成績年年第一的教學能手、勞動模范，也公開表示反對課改。她是不愿意放棄自己的經驗。因為一旦參與課改，她就會跟青年教師處于同一起跑線上，參與到新的游戲規則中，優勢蕩然無存。

與“懶”相伴而行的是“怕”。課改能提升學生的自學能力、交流能力、創新能力等綜合素養，對此很多老師并不懷疑，但是這些在知識考核上不容易看出來，也不是短期內就能見效的。于是，老師們擔心，如果我把課堂交給學生，我的教學任務如何完成，學生的成績如何保證？

愿意走上課改道路的教師也未必真正理解課改精神，未必真正掌握了符合課改精神的操作方法。四川樂至縣高寺小學教導主任陸偉說，課改后，提倡教師多提問，但有些老師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問反倒耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂效率的提高。

有時，改革就是否定自己，解剖自己，向自己開刀。畏懼阻力的人，永遠品嘗不到改革成功后的那份喜悅。

盲目樂觀，也會毀了課改。目前，成都市棕北小學正在開展一項教育科學研究——學生如何使用“知識論壇”（一種網絡在線學習平臺）進行建構性的知識學習和評價，形成同分享、共成長的知識論壇社區。對這種嶄新的學習模式，校長林家銳打了一個很形象的比喻：傳統教育就像切分蛋糕，老師把知識分給每一個孩子；而知識建構是每個孩子都要帶來做蛋糕的原料，共同做一份蛋糕。這個過程不是量的堆砌，而是質的飛躍。

知識建構需要學生提出好問題，引發大家的思考和回復。可事實上，要想引導學生提出一個好的問題并不容易。有時候，很多帖子顯得分散，沒有意義，學生們甚至會陷入無聊的口水戰。遇到這種情況，老師如果不及時有效地拉回到學習主題中來，就會嚴重影響教學質量和效率。

更何況，學生水平參差不齊。當教師把學習的主動權交給學生，部分擅長自主學習的學生可能如魚得水，但也會有部分習慣于被動接受知識的學生顯得不知所措。甚至，部分學生一堂課或一個學期提不出幾個有質量的問題，沒法融入新的教學關系中，成為教與學的旁觀者。

有些改革看起來很美，甚至已在部分地區部分學校取得了成功，但這些經驗是否適合移植到本地區本學校，還需要打一個大大的問號。

部分改革者會以過來人的姿態宣稱：課改搞得好，學生成績也會提升；因為應試素質也是學生綜合素質的一部分。這話聽起來似乎有道理，但應該引起高度警惕。如果期盼著通過課改提高升學成績，實現絕地反擊，無異于南轅北轍。

課改嘗試需要教育激情，但教學改革光有激情還不夠，更需要理性思考、穩妥推進。盲目樂觀，最終會毀了課改。或者換一種說法，課改既需要大無畏的勇氣，不回避問題，不畏懼阻力，也需要溫柔地堅持，不草率地推進，不懷著功利目的攫取所謂的勝利。 （記者 李益眾）

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