近日，經濟合作與發展組織(OECD)發布第二份“教與學國際調查”，研究、探討教師課堂教學環境、評價與反饋、專業發展機會等影響教師有效教學的重要因素。調查結果顯示，大多數教師熱愛他們的工作，盡管他們感到在學校中缺乏支持，不被認可。為此，本版對調查結果進行解讀。——編者
繼2009年經濟合作與發展組織發布首份“教與學的國際調查”(TALIS)——《營造有效的教與學環境：教與學的國際調查首次調查結果》研究報告5年之后，近日，經濟合作與發展組織(OECD，以下簡稱“經合組織”)發布第二份“教與學國際調查”，結果顯示，大多數教師熱愛他們的工作，盡管他們感到在學校中缺乏支持，不被認可，而且其價值也被社會低估。超過90%的教師對于他們的工作非常滿意，近80%的教師表示今后還會選擇教師這一行業。然而，只有不到1/3的教師相信，教學是一項受到社會尊重的職業。
多數教師仍然在孤立狀態中進行教學？
2013年，一共有34個國家和經濟體超過10萬名初中階段(11至16歲學生)的教師和學校領導參與了第二次“教與學國際調查”。調查范圍包括教師的職業發展、工作環境、工作滿意度及學校領導能力等。此次調查的目的是幫助各國更好地理解教師以及他們的工作，從而培養一支高質量的教師隊伍。
此次調查結果表明，大多數教師仍然在孤立狀態中進行教學，因為超過一半教師指出他們很少或者從來沒有與同事一起開展過團隊教學；有2/3的教師指出，他們很少觀摩同事教學；有46%的教師指出，他們從來沒有從學校領導那里獲得教學反饋，并有51%的教師從來沒有獲得其他學校管理者的反饋意見；只有1/3的教師指出，他們獲得有關教學的反饋，并因此有適度或較大的職業晉升；同樣，不到1/3的教師相信，如果一名教師長期表現不佳會被開除。
各國教師平均每周工作38小時，這可能也是許多領域從業人員平均每周的工作時間。平均而言，教師工作時間的一半用于教學，一半用于其他日常事務。具體而言，在教師工作中，平均每周有7個小時用于備課，5個小時用于批改作業，2個小時用于學校管理、與家長溝通及輔助課程活動等。
誰是我們的教師，他們在哪里工作？
調查指出，教師行業日益女性化。在所有參與調查的國家中，大多數初中教師都是女性，只有日本除外。實際上，在22個國家中，至少2/3的教師都是女性。盡管各國教師平均年齡為43歲，新加坡教師隊伍最年輕，意大利教師隊伍年齡最大，但一些國家由于大量教師接近退休年齡，可能面臨嚴峻的教師短缺問題。
平均而言，教師都接受過良好的教育，91%的教師已經完成了大學教育或同等程度教育，90%的教師接受過成為一名教師所需的培訓。此外，那些接受過特定內容、教學法、學科課堂實踐等方面培訓的教師也認為自己更好地為教學進行了準備。教師平均教齡為16年，通常是全職教師(82%)，并簽訂長期合約(83%)。
教師所在的學校都獲得了充分的資源支持，教學人員之間、教師與學生之間關系良好。然而，仍有超過1/3的教師在合格教師、特殊教育教師等嚴重短缺的學校里工作。
誰是我們的學校領導，他們在做什么？
與初中教師群體不同，一半參與調查的初中學校領導都是男性，年齡大約50歲左右，有21年教學經驗。校長們通常受過良好教育，大多數都完成了高等教育。至少3/4的校長指出，他們接受的教育包含了學校管理、教師培養和教學領導力方面的課程。
盡管校長指出他們平均需要花費大多數時間(41%)用于管理人員、資源、進行規劃等工作，但他們正逐漸將領導權和決策權分配出去，這樣對教師和校長都有益。實際上，較少把任務和決策權分配下去的校長感覺工作繁重，職業滿意度也低。
領導權力分配也為校長節約了寶貴時間，讓他們可以有更多時間思考如何成為一名教學型領袖。那些教學型校長通常花更多時間在課程和與教學相關的事務上，更可能觀摩教師的課堂教學，并將它作為對教師工作評價的一部分。在一些國家，教學型校長更愛使用“學生成績與評估結果”來制定學校的教育目標和計劃。
盡管有更高教學水平的領導其職業滿意度也更高，但超過1/5的學校領導從來沒有接受過領導培訓，只有31%在成為校長之后才接受過培訓。
教師在多大程度上參與專業發展活動？
在第一次“教與學國際調查”中，大多數初中教師表示其參與過專業發展活動。在本次調查結果中，平均有88%的初中教師表示，在過去一年參與過專業發展活動，其中超過3/4的教師認為這些活動對于他們的教學有積極影響。沒有參與專業發展活動的教師，其原因通常是與工作沖突以及缺乏參與積極性等。
總體上，在教師報告有更高專業發展參與率的國家，教師也獲得更高水平的財政支持。在一些國家，即使沒有提供金錢支持，教師們也獲得了其他方面的支持，例如專門用于專業發展活動的時間安排等。
正式的入職培訓對于教師也非常重要，盡管許多教師沒有充分抓住這一機會。本次調查結果顯示，教師正規入職培訓的參與情況是教師今后參與專業發展的一個重要的預測指標。此外，在17個國家和經濟體中，報告在過去曾參與了正規的入職培訓的教師，更可能報告他們目前正擔任其他教師的輔導員工作。但是，即使大多數校長表示他們有入職培訓計劃，也只有平均一半的教師表示，在開始正式教學工作的第一年參與過這樣的培訓。
另外，針對特殊需求學生的教學是大多數教師(22%)認為他們需要加強培訓的領域，其次是信息與通訊技術技能(19%)培訓。
如何積極應對教師評價和反饋？
對于教師工作進行正式的績效評價與反饋有助于教師提升自身能力：許多教師和學校領導非常重視與同事的合作與獲得反饋。接受調查的教師都贊同評價非常有益——超過60%的教師表示評價帶來教學實踐的積極改進；超過一半的教師認為評價帶來學生評估應用及課堂管理實踐工作的積極改進；超過80%的教師在正式評價與教師發展或培訓計劃制定密切聯系的學校中工作。不過，在丹麥、芬蘭、愛爾蘭、意大利、西班牙和瑞典，有22%至45%的教師認為他們在工作的學校中很少獲得反饋，而接受調查國家的平均水平為13%。
然而，評價的結果或影響似乎在接受調查的教師看來并不明顯：幾乎一半教師強調評價和反饋只是為了簡單應付行政要求；在大約1/5的學校中，教師每年工資增加與正式的教師評價結果無關；44%的教師在校長認為正式教師評價不會帶來教師職業晉升變化的學校中工作；大約一半教師指出，他們感覺大多數評價都只是作為一項行政事務進行；有43%的教師認為這些評價與他們如何開展課堂教學缺乏相關性。
接受本次調查的教師從不同渠道獲得有關他們教學實踐的正式或非正式反饋。近80%的教師表示在課堂觀摩之后獲得反饋；近2/3的教師表示他們通過分析學生考試分數獲得反饋；近90%的教師表示學生成績、學科教學能力以及課堂管理能力在他們獲得的反饋中作為重點進行強調。
教室大門背后教師都在做什么？
接受調查的教師表示，他們大多數課堂教學時間都用于教學。不過，盡管教師花費大約80%的時間用于教與學，但是在超過一半參與調查的國家中，仍有大約1/4的教師強調，由于學生的課堂搗亂行為和其他管理性事務，他們損失了至少30%的教學時間。
盡管存在這些學生搗亂行為，但近2/3的教師報告課堂氛圍良好，這些教師也更可能開展積極的教學活動，例如小組學習等。調查同時發現，參與了涉及個體及合作研究、到其他學校觀摩課堂以及教師網絡等專業發展活動的教師，也更可能開展以上教學實踐活動。
是什么讓教師具有更高的職業滿意度？
與人們的預期一致，在大多數參與調查的國家和經濟體中，有超過5年教學經驗的教師表示他們對自己的教學能力更自信(自我效能感)。在幾乎所有國家中，一年至少參與過5次合作專業學習的教師，具有更高的自我效能感。
本次調查結果還顯示，在幾乎所有國家中，那些認為評價和反饋能帶來教學實踐改進的教師具有更高的職業滿意度，而認為評價和反饋只是為了行政目的的教師職業滿意度較低。同時，曾經參與學校決策的教師也報告具有更高的職業滿意度。盡管不到1/3的教師相信教學是一項受到社會尊重的職業，而那些對學校決策做出貢獻的教師更可能受到社會的尊重。此外，師生關系對于教師職業滿意度有非常大的影響。在幾乎所有國家中，當教師有許多存在行為問題的學生時，他們的職業滿意度明顯更低。
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