編者按：四川旺蒼中學高三應屆畢業生尚飛（化名）今年高考得了170多分，卻向父母謊報470多分，超過錄取分數線20多分。在外打工的父母喜出望外，特地從北京趕回家鄉。面對父母，尚飛承認說謊，嚎啕大哭。雖有父母安慰，幾天之后，尚飛還是選擇了跳崖輕生。此事經媒體報道后，引發廣泛熱議，有人歸咎于應試教育問題，有人譴責父母將他“留守”，忽略了他的內心世界，也有人批評學校沒有給予學生充分關注……這是一個個案，但背后也有諸多典型教育問題值得深思。本期話題，我們邀請了兩位專家，對此進行探討。

跨越城鄉鴻溝高考不是唯一出路

報道這一消息的媒體說，“我們關注尚飛的墜崖，不是因為他是高考的失敗者或留守少年，而是因為他是一個沉默者”。這一角度不能說不合理，但我們更應深思的，是一個無意高考，也沒能力高考的孩子，為什么非得走高考這座獨木橋？

尚飛的父母今年50多歲，常年在北京各建筑工地打工，掙的是血汗錢，只盼兒子能過上“城里人這樣干凈體面的生活”。與兒子溝通不多，基本上1個月1次電話，但只要兒子需要錢，他立刻就會打過去，“不多問，要錢就給錢，只要好好學習就行了。”孩子離世后，父親反思說：“生怕兒子吃得不好穿得不夠，卻從來沒問過娃娃在想啥”。

尚飛雖然成績差，但是在學校從不搗亂，最經常的狀態就是沉默地坐在教室后排。沉默不等于沒想法，尚飛有自己的微博，他曾在微博中感慨：“原來我孤身一人。好絕望……”“我悲哀的（地）發現，我與這個時空脫節了。”

雖然只是片言只語，但不難看出，尚飛在高中階段的學習中毫無感覺，只是機械地走向高考的終點。當一切揭曉，分數說明這是一個沒有意義的終點時，尚飛的人生也走到了終點。

誰要是就此得出結論：“應試教育害人”，那就純屬皮相之論了。需要追問的是既然對學校學習沒有感覺，尚飛和同尚飛一樣的孩子，人生可還有其他路徑可走，而不是非得“吊死”在這一棵樹上？事實上，尚飛打工的父親已經作了回答。

不是為了求知，也不是為了探索未知，只是為了孩子能改變身份，跳出父母的人生軌道，“過干凈體面的生活”。做父母的如此構想和安排孩子人生，不是他們視野狹窄，而是現實殘酷。

尚飛的姐姐早些年考取了省內大學，假定尚飛沒有棄世，而是高考失敗之后，走上和父母一樣的打工道路。設想下，如果姐弟倆一起來到大城市，進沒進過大學，立馬會讓兩人的人生道路大相徑庭：姐姐即便一時拿不到戶籍，也會被列入“新XX人”，而弟弟只能接受“農民工”的稱呼。近年來，有的地方推行“積分制”，非戶籍人口按積分水平，享受相應的市民待遇。姐姐努力一下，達到入門線不是難事，而弟弟要想過線，比“登蜀道”還難。是城鄉二元結構及其造就的居民和非居民兩種身份，讓父母不問尚飛其他，只要求“好好學習就行”，因為至今為止，對千千萬萬出身農村家庭的孩子來說，上大學、改身份，是改變人生命運的唯一機會。

接受教育是個人的權利，也是必經的成長階段，但參加競爭性高考未必是每個孩子的“菜”。中國古代發明了給貧寒家庭孩子人生流動機會的科舉考試，這很了不起。但遠比科舉制先發明，且意義更為重大的是“耕者有其田”的原則：愿意從事生產勞動的，可以在自己的小塊土地上經營；不愿意從事體力勞動的，喜歡動腦筋從事管理的，可以通過科舉考試，實現理想。這兩條不同的道路適用于不同的人群，是中國傳統智慧的杰出貢獻。

反而是到了今天，幾乎所有家庭都把進大學設計成孩子唯一的人生道路。如此社會心態和背后的生活邏輯，才是讓尚飛這樣無法適應又難以擺脫考試的孩子，枯等高考發榜，一了百了。這哪里只是一個“沉默者得不到關心”的問題？被灌輸了只有高考能改變命運的觀念，而分數又已說明此路不通的尚飛，以墜崖表達了對現實的拒絕。

說了那么多年的“教育改變命運”之后，對于那些無法通過教育實現人生改變的孩子，我們應該告訴他們什么？應該為他們做些什么？（顧駿 作者系上海大學教授）

認清教育本質才能避免悲劇重演

每當有類似的事情發生，我們總是痛心疾首，各種責備各種批評：教育不到位，學習壓力大，養育忽視等等，但是悲劇之后還會有悲劇發生。所以，筆者想說說教育的本質問題。

尚飛其實是個很不錯的孩子，他雖然成績不好，但是很懂事，為了不讓父母失望他才撒了謊。他還很乖巧，在學校里不惹事，經常沉默地坐在角落里，朋友有困難了他也絕對會去幫忙。即使到了生命的最后，他還會告訴姐姐他在后山崖。筆者相信，他一定是擔心家里人會找不到他。

每個孩子身上都有閃光點，他們也許成績不好，但可能大膽調皮；他們也許膽小沉默，但可能懂事細心；他們也許粗枝大葉，但可能有想法敢創造……這些閃光點就是每個人的長處。長處經常被人看到，會使人產生存在感，感到自己有價值，從而上升為自尊、尊嚴、上進心等正能量。

尚飛墜崖就是因為他沒有了存在感。父母只能給點錢，卻不了解他內心的煩惱；學校里老師看他挺乖，不惹事不添亂；高考這座橋他雖然去闖了一回，但是沒闖出好成績。在尚飛看來，這個世界是完全可以沒有他的，所以他才會產生強烈的孤獨感。在微博上說“你們的記憶里會有我嗎？”這說明他潛意識里認為沒有人會在意他、記得他，沒有人關注過他。

逝者已去，指責家長、老師已經無濟于事。筆者認為，最重要的是要弄清教育的本質。無論是家庭教育還是學校教育，本質不是教孩子認了多少字，算了多少題，而是幫助孩子發現長處，喚起自尊，喚醒內心的潛能，讓他們感受到自我價值，從而綻放出生命的光芒。這樣他們才能積極地去做人、做事、學習、生活。看不到自身價值的人，生活沒有光亮和期待，更難有向上的動力，難有抗擊挫折的力量。

雖然生活沒有假如，但是筆者還是一廂情愿地想，假如尚飛學習成績不好但是在班里是跑步冠軍，假如尚飛在家里經常被爸爸媽媽表揚，假如老師給尚飛分配一些班級事務，假如他有幾個特鐵的小哥們兒，假如他不那么乖偶爾在學校里惹個事兒，假如他上課愛說話調皮搗蛋……或許他都不會最終走上山崖。這些“假如”，其實就是每個人身上的閃光點，他們綻放出來的正是生命的光芒。

尚飛的悲劇雖然只是個案，但卻折射出當前教育存在的一些問題，就是我們在教育中，要重在發掘孩子們的優點，讓每個孩子都能像花兒一樣綻放，不管是綻放成玫瑰花、牡丹花，還是綻放成牽牛花、油菜花，都各有各的精彩。家長、老師等一切教育者，要把教育的主要目標放在致力于發掘孩子的閃光點上，讓他們感覺自己“有用”、“存在”、“參與”，而不是把“成績好”、“聽話”當做重要標準。存在感是一種被重視、被肯定、被關注的感覺，教育者要充分地關注身邊的孩子，感受他們的心靈，重視他們的感覺，肯定他們的長處，這樣才能喚起每個孩子內心崛起的力量，才能使他們內心真正地感到幸福。

要讓孩子像花一樣綻放，教育者就要有長遠的眼光，要放下急功近利，在孩子的短處中發現長處，在失敗中看到希望，把經常批評、否定改為贊揚、肯定，越是心里著急越是要慢慢教育，多給孩子表達的機會，用微笑對待他們。相信只要教育者付出真情對待孩子，任何一個孩子的生命都能放射出異彩。（孫宏艷 作者系中國青少年研究中心少年兒童研究所所長）

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