課堂教改還是課后輔導

名師擔綱還是眾人狂歡

資源共享還是加劇不均 “慕課”爭議聲中走進中小學

學生坐在教室里聽課，是教育的常態。你是否設想過，或許有一天孩子坐在家里鼠標一點，就能隨時聽國內外優秀老師上課？前天，一家名為“酷學習網”的機構在上海大學數學科學實踐站首度推出了面向中小學生的“慕課”體驗課，來自寶山實驗學校的20多名師生“嘗鮮”。

在大學風靡一時的 “慕課”要走進中小學，是主攻課堂教改，還是課后輔導？提供的資源應由名師擔綱，還是眾人狂歡？有助于優質資源共享，還是可能拉大差異？隨著“慕課”在中小學的起步，種種爭議也浮出水面。

課堂VS課下

一間“同心圓”形狀的教室中，兩位老師站在圓心位置，學生們呈半圓形圍坐，每人一臺電腦學習“實數”。

這堂依托“慕課”平臺的課，一上來老師不講課，而由學生自學，“酷學習網”提供了“實數”學習的微視頻，學生自學15分鐘，之后分小組討論，最后10分鐘老師集中回答一些共性問題。

“慕課”翻轉課堂、改變傳統教學模式，這是不少人支持它進中小學的主要原因之一。華東師大教授陳玉琨曾撰文提出，如今課堂上教師講完課，實際上可能只有85%的學生掌握了，但由于時間所限無法為其余15%學生反復講解。而“慕課”先學后教，可大大提升課堂教育效益。

不過，“這堂課，是新授課，還是復習鞏固？”寶山實驗學校陳雅英老師觀摩后提出疑問。在她看來，“慕課”在引導學生自主學習、啟發學生互動等方面確有優勢，“用于學生課后自學復習似乎更合適。”

市教委基教處處長倪閩景也持謹慎態度：“學生在一起上課，卻各自低頭在電腦前學習，失去了課堂教學最寶貴的交流和溝通。有人認為它翻轉課堂、大量的知識可以放在課外通過網絡來自主學習，但這會加重學生負擔。”

名師VS“學霸”

誰為“慕課”編制教學內容，也成為它進入中小學所要面臨的現實問題。

據了解，“慕課”在美國問世之初，“名校、名師、名課”集納優質資源是其鮮明特征。上海大學數學系主任王卿文教授介紹，“慕課”旺盛的生命力，一定程度上來自跨時空共享名優資源。去年華東師大國際慕課研究中心宣告成立 “C20慕課聯盟”（高中、初中與小學），上海簽約的華東師大二附中、七寶中學等聯盟校，將上傳其名優教師的教學視頻、課件等，為更多其他學校師生共享。

名優教師“供料”，可以在很大程度上保證“慕課”資源的權威性和可靠性。但由于制作“慕課”視頻、課件等需要較高的信息技術，門檻較高，又占用較多時間，部分特級教師、優秀教師“做不來”，在一定程度上制約了“慕課”資源的開發。

“酷學習網”提供的是一種新嘗試——由“學霸”來創編。該機構負責人李旭輝透露，自去年9月建立“慕課”平臺以來，機構根據上海中小學的教材已創編了數理化課程的上千個微視頻。這些視頻的制作者多來自復旦大學、上海交大、上海大學等一批名校的研究生，利用有趣炫酷的技術“包裝”知識。

業內專家預測，隨著“網易公開課”、“可汗學院”等眾多網絡課程平臺的興起，中小學“慕課”資源將呈現多元趨勢。目前，利用“慕課”平臺尋找和利用教育資源的師生越來越多；與此同時，隨著技術的普及，會上傳共享的師生也將越來越多。在“慕課”平臺上，“取用”與“提供”的雙向互動會越來越頻繁和豐富。

均衡VS分化

“慕課”打破學校的界限，共享全球的優質資源，會推動教育均衡。但也有專家提出，信息技術的高下不同反而可能加劇學校分化。

當前的中小學教育，辦學水平高低差異客觀存在。“慕課”走進中小學，提供優質資源共享的平臺：學生無論身處何處、在什么學校就讀，都有機會享受世界各地的名師資源、人人都能站上“巨人的肩膀”進步。陳玉琨提出，中小學聯盟集納優質師資開發資源，整體提升中小學的課堂水平。同時，“慕課”的個性化學習平臺，可以滿足不同層次學生的個性化學習需求，助推教育公平。

但也有人擔憂：由于信息化發展不平衡，“慕課”反而可能會拉大學校和學生之間的差距。一位郊區小學校長坦言，由于視野局限，本校教師信息技術素養和觀念不如中心城區。中心城區有些學校iPad進課堂、“武裝”語數外課程；而自己學校教師能用PPT和電子白板與學生互動的已算“高手”。同時，不少孩子連iPad都沒見過，家中無網絡。“擅長利用信息技術的師生所獲得的資源將越來越多，而缺乏這方面修養的師生則將進一步處于劣勢。教育主管部門應完善制度設計，避免慕課平臺引發新的不均衡。”

更多精彩資訊請關注查字典資訊網，我們將持續為您更新最新資訊!