《化學學科知識與教學能力

(三)教學實施1. 課堂學習指導能力(1)了解化學情境創設、學習興趣的激發與培養的方法，掌握指導學生學習的方法和策略，幫助學生有效學習。(2)知道中學生化學學習的基本特點，能夠根據化學學科特點和學生認知特征引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習。2. 課堂組織調控能力(1)掌握化學教學組織的形式和策略，具有初步解決化學教學過程中各種沖突的能力。(2)了解對化學教學目標、教學任務、教學內容和教學方法等教學活動因素進行調控的方法。3. 實施有效教學能力(1)能依據化學學科特點和學生的認知特征，恰當地運用教學方法和手段，有效地進行化學課堂教學。(2)掌握化學實驗教學的功能、特點和方法，強化科學探究意識，培養學生的創新精神和實踐能力。(3)能恰當選用教學媒體輔助化學教學，整合多種教學資源，提高化學教學效率。(四)教學評價1. 化學學習評價(1)了解化學教學評價的知識和方法，具有正確的評價觀，能夠對學生的學習活動進行正確評價，促進學生的全面發展。(2)能夠結合學生自我評價、學生相互評價、教師評價，幫助學生了解自身化學學習的狀況，調整學習策略和方法。2. 化學教學評價(1)能夠依據《普通高中化學課程標準(實驗)

四、題型示例1.單項選擇題(1)下面是某教師的板書，沒有錯別字的選項是A.木炭、銨鹽B.銀氨溶液、已烯C.油酯、碳銨D.活性碳、銨基酸(2)

腎上腺素可用于支氣管哮喘過敏性反應，其結構簡式如下圖。下列關于腎上腺素的敘述不正確的是A.該物質與FeCl3溶液能夠發生顯色反應B.該物質在強堿的醇溶液中可以發生消去反應C.1mol該物質與NaOH溶液反應消耗2molNaOHD.該物質與濃溴水能發生取代反應和加成反應(3)IVA族元素從Ge到Pb，下列性質隨原子序數的增大而增加的是A.+2氧化態的穩定性B.二氧化物的酸性C.單質的熔點 D.氫化物的穩定性2.簡答題一位化學教師講了一堂公開課“鹽類的水解”，多數聽課教師認為他講出了鹽類水解的本質及規律，但課堂教學有效性不足，突出表現在課堂提問方面。回答下列問題：(1)請以“鹽類的水解”內容為例，設計兩個有效的課堂教學問題。(2)請結合這兩個課堂教學問題，談談如何提高課堂提問的有效性?

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3.診斷題某教師在過程性考試中設計了下列測試題,多數學生的解題過程及考試結果如下:[試題] 甲、乙兩個電解池均以Pt為電極，且互相串聯，甲池盛有AgNO3溶液，乙池盛有一定量的某鹽溶液。通電一段時間后，測得甲池中陰極質量增加2.16g，乙池中電極上析出0.24g金屬，則乙池中溶質可能是()A.CuSO4B.Mg(NO3)2C.Al(NO3)3D.Na2SO4

4.案例分析題閱讀下列材料：學科或專門領域內的問題解決涉及大量專門知識的應用，這些專門知識是問題解決的基礎。離開這些知識，就無法解決相關領域的問題。現代認知心理學根據知識的不同表征方式和作用，將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識又稱為描述性知識，主要說明事物“是什么”……Joseph D. Novak (1984)認為概念圖以科學命題的形式顯示了概念之間的聯系，它強調的是概念之間的層次結構和相互聯系，因而能夠反映被試的陳述性知識的組織特征。在概念圖中化學概念之間的橫向連線越多，縱向連線越深，說明學生對化學概念的掌握程度越好，頭腦中的陳述性知識結構化程度越高……(摘自 牛擁，李廣洲. 學優生與學困生陳述性知識結構化程度差異的探討. 中學化學教學參考, 2004(8-9):4)根據對上述材料，回答下列問題：(1)中學化學教材中的哪些類型的知識屬于陳述性知識?(2)陳述性知識的教學適宜選擇哪些教學方法?為什么?(3)試以中學化學某一知識為例，畫出該知識的概念圖。(4)試簡要說明中學生在學習化學概念時形成困難的原因。5.教學設計題閱讀下列材料，完成教學設計。材料1：《普通高中化學課程標準(實驗)

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